ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
Пояснительная записка
I.1.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной проI.2.
граммы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.1.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.2.
Планируемые предметные результаты ООП
I.2.3.
Русский язык
Родной язык
Литература
Иностранный язык (английский)
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Экология
Основы безопасности жизнедеятельности
Астрономия
История Осетии
Традиционная культура осетин
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образоваI.3.
тельной программы среднего общего образования
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общеII.1.
го образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
II.1.1.
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных дейстII.1.2.
вий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.3.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обуII.1.4.
чающихся
описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.5.
обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обуII.1.6.
чающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
II.1.7.
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающиII.1.8.
мися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов
II.2.
Программа воспитания и социализации обучающихся
II.3.
Программа коррекционной работы
II.4.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образоII.4.1.

1
4
4
6
7
7
9
11
12
15
17
19
21
23
28
47
49
50
53
55
56
57
62
63
64
65
75
75
76

83
83
84
84
85
86
89
89
89
90

вательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально-ориентированных коррекционII.4.2.
ных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведения индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико социального сопровождения и поддержки
II.4.3.
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегиII.4.4.
ческую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными поII.4.5.
требностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
Учебный план
III.1.
План внеурочной деятельности
III.2.
Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.
III.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной программы среднего общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
III.4.
Сетевой график по формированию необходимой системы условий
III.5.
Контроль состояния системы условий
III.6.

90

91
95
96
97
97
97
97
98
101
102
105
107
107
108
110

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП) разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
ООП является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной школы станицы Терской (далее
МБОУ СОШ ст. Терской), принята Педагогическим Советом и утверждена приказом директора
школы.
Программа разработана на срок реализации - 2 года (2020 - 2022 г.г.). В течение этого
срока возможно внесение изменений и дополнений.
Структура данной образовательной программы соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС к структуре и содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение программы, цели, задачи, планируемые результаты реализации ООП СОО и систему их оценки их достижения.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на ступени среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный раздел включает:
годовой календарный учебный график;
учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
систему условий реализации основной образовательной программы.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования являются:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
1

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст.
152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006,
№ 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).

–
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка,
овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
–
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования
в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а
также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
–
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего образования
В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие креативной личности, способной ориентироваться в постоянно меняющемся окружающем мире;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
–
учѐт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития, и расширения образовательного пространства;
–
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
–
воспитание гражданской идентичности, усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
–
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
–
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления;
–
воспитание социально-активной личности, готовой к активной адаптации в существующем
мире, через организацию активной общественной жизни в школе.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
ООП формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем
или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других
людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.
ООП формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и
развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности, в том числе через развитие органов государ-

ственно-общественного управления: Управляющего Совета школы, педагогического совета, Совета обучающихся.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
(для детей с ограниченными возможностями здоровья школа реализует индивидуальные
учебные планы, обучение на дому), а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или образовательной
организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся образовательная программа
предусматривает внеурочную деятельность.
Основной задачей внеурочной деятельности в МБОУ СОШ ст. Терской является создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся; развития и реализации их творческих, интеллектуальных возможностей; вовлечение их в разнообразную творческую деятельность (конкурсы, марафоны, олимпиады, конференции, музыкально-эстетические мероприятия, спортивные
секции, детские общественные объединения и др.).
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации образовательной программы. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, предметные недели и других.
Организационное обеспечение внеурочной деятельности осуществляется через элективные
курсы, классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.), деятельность иных педагогических работников (педагога - библиотекаря, педагога - психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно действиями познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса.
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь,
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям, к
саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);

–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной
и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;

–

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства).

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной
и общекультурной подготовки. Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе. Предметные
результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;

–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;

–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
–
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
–
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
–
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
–
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Родной язык (русский)
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

–

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
–
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотро-

вым) и информационной переработки прочитанного материала;
–
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
–
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
–
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
–
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
–
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
–
использовать знание алфавита при поиске информации;
–
различать значимые и незначимые единицы языка;
–
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
–
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
–
членить слова на слоги и правильно их переносить;
–
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
–
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
–
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
–
проводить лексический анализ слова;
–
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
–
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
–
проводить морфологический анализ слова;
–
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
–
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
–
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
–
находить грамматическую основу предложения;
–
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
–
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
–
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
–
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
–
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
–
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
–
использовать орфографические словари.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения
и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины комму-

никативных неудач и уметь объяснять их;
–
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
–
опознавать различные выразительные средства языка;
–
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
–
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
–
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
–
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
–
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
–
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
–
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
–
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
–
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
–
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
–
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
–
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
–
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
–
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
–
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

–
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
–
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей
и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.

Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;

–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени
– to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи

– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий
в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
–
критически анализировать информацию из различных источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
–
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих
в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран;

– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов,
владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места
и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории;
–
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
–
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
–
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
–
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
–
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
–
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
–
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
–
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской
и мировой истории ХХ в.;
–
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
–
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
–
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
–
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам
на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
–
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской
деятельности,
социальной
практике,
поликультурном
общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать
с
историческими
источниками,
самостоятельно
анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
–
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
–
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
–
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
–
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;

–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.

Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по снижению безработицы;
– приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических институтов на социальноэкономическом развитии общества.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической
теории.
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий
в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования
основных
социально-экономических
ролей
наемного
работника
и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
– объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;

– анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
– применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
– Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
– анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
–
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
–
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
–
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм;
–
различать субъекты и объекты правоотношений;
–
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
–
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
–
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению
прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
–
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;

–
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
–
называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
–
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
–
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
–
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
–
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления
в Российской Федерации;
–
характеризовать и классифицировать права человека;
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
–
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
–
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
–
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
–
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
–
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
–
характеризовать права и обязанности членов семьи;
–
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
–
раскрывать содержание трудового договора;
–
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
–
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
–
различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
–
дифференцировать виды административных наказаний;
–
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
–
различать права и обязанности налогоплательщика;
–
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения;
–
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
–
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
–
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;

– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
–
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;

–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
–
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
–
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
–
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
–
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
–
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
–
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;

–
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
–
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
–
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;

–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать основные тенденции современного политического процесса.

Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели освоения предмета

Элементы
теории
множеств и
математической логики

3

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит возможность научиться
Для использования в повседнев- Для развития мышления, исной жизни и обеспечения воз- пользования в повседневной
можности успешного продолже- жизни
ния образования по специально- и обеспечения возможности
стям, не связанным с прикладным успешного продолжения обраиспользованием математики
зования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики
Требования к результатам
 Оперировать на базовом  Оперировать4 понятиями: коуровне3 понятиями: конечное множество, элемент
нечное множество, элемножества,
подмножество,
мент множества, подмнопересечение и объединение
жество, пересечение и
множеств, числовые множеобъединение
множеств,
ства на координатной прямой,
числовые множества на
отрезок, интервал, полуинтеркоординатной прямой, отвал, промежуток с выколотой
резок, интервал;
точкой, графическое представление множеств на коорди оперировать на базовом
натной плоскости;
уровне понятиями: утверждение, отрицание утвер-  оперировать понятиями: утждения, истинные и ложверждение, отрицание утверные утверждения, причиждения, истинные и ложные
на, следствие, частный
утверждения, причина, следслучай общего утверждествие, частный случай общего
ния, контрпример;
утверждения, контрпример;

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит возможность научиться
Для успешного продолжения Для обеспечения возможности
образования
успешного продолжения обрапо специальностям, связанным зования по специальностям,
с прикладным использованием связанным с осуществлением
математики
научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук





Свободно оперировать5 понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение,
объединение и разность
множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной
плоскости;
задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
оперировать
понятиями:








Достижение результатов
раздела II;
оперировать понятием определения, основными видами определений, основными
видами теорем;
понимать суть косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями
счетного и несчетного
множества;
применять метод математической индукции для проведения рассуждений и доказательств и при решении
задач.

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.







находить пересечение и
объединение двух множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать
числовые
множества на координатной прямой для описания
реальных процессов и явлений;
 проводить
логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

Числа и вы- 
ражения






проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически
на числовой прямой и на коор
динатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования ис- 
тинности утверждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать числовые множества на координатной прямой 
и на координатной плоскости
для описания реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные рас- В
суждения в ситуациях повседневной жизни, при решении 
задач из других предметов

Оперировать на базовом 
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, прибли-



Свободно оперировать поня- 
тиями: целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное
число, приближѐнное значение
числа, часть, доля, отношение,

утверждение, отрицание утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для обоснования истинности утверждений.
повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов





Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и основ-











жѐнное значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой
на
тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс
углов, имеющих произвольную величину;
выполнять
арифметические действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять
несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;













процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости вычислительные устройства;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, корни,
логарифмы и тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений, осуще-













дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных,
действительных
чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы
и произведения при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК раз-
















ные идеи расширения числовых множеств;
владеть основными понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
свободно выполнять тождественные преобразования
тригонометрических, логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении задач Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении задач Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной системе счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые
функции: число и сумма делителей, функцию Эйлера;
применять при решении задач цепные дроби;
применять при решении задач многочлены с действительными и целыми коэффициентами;











В



изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни натуральной степени из чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять
несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых случаях значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов.






ствляя необходимые подстановки и преобразования;
изображать
схематически
угол, величина которого выра- 
жена в градусах или радианах;
использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций углов;

выполнять перевод величины
угла из радианной меры в градусную и обратно.

В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 выполнять действия с числовыми данными при решении задач практического характера и
задач из различных областей
знаний, используя при необходимости справочные материалы и вычислительные устройства;
 оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые значения реальных величин, конповседневной жизни и при
кретные числовые характериизучении других учебных
стики объектов окружающего
предметов:
мира
выполнять
вычисления
при решении задач практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости справочных материалов и вычислительных устройств;

ными способами и исполь- 
зовать их при решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений, 
содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных степеней;

выполнять стандартные тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 выполнять и объяснять
сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные
реальных величин с использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые
выражения при решении
практических задач и задач
из других учебных предметов

владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при
решении задач;
применять при решении задач Основную теорему алгебры;
применять при решении задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические преобразования





Уравнения и 
неравенства






соотносить реальные величины, характеристики
объектов
окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач повседневной жизни
Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие неравенства вида log a x < d;
решать
показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить
в виде степени с основанием a) и простейшие неравенства вида ax < d
(где d можно представить
в виде степени с основанием a);.
приводить несколько примеров корней простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x =
a, где a – табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.

В повседневной жизни и при











Решать рациональные, показательные и логарифмические
уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов для решения неравенств;
использовать графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств
в соответствии с дополнительными условиями и ограничениями.









Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их
систем, в том числе некоторые уравнения 3-й и 4-й
степеней,
дробнорациональные и иррациональные;
овладеть основными типами
показательных, логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными
методами их решений и
применять их при решении
задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;









Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и логарифмических уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы
линейных уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь представление о неравенствах между средними степенными



изучении других предме- В повседневной жизни и при изучетов:
нии других учебных предметов:
составлять и решать урав-  составлять и решать уравненения и системы уравнения, системы уравнений и нераний при решении несложвенства при решении задач
ных практических задач
других учебных предметов;
 использовать уравнения и неравенства для построения и исследования простейших математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат,
оценивать
его
правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи

















применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
решать
алгебраические
уравнения и неравенства и
их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
изображать множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями, неравенствами и их системами;
свободно использовать тождественные преобразования
при решении уравнений и
систем уравнений

Функции



Оперировать на базовом 
уровне понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение
функции, область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции, про-

Оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции,
нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке,

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему,
описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
 использовать программные
средства при решении отдельных классов уравнений
и неравенств
 Владеть понятиями: зависи- 
мость величин, функция, аргумент и значение функции, 
область определения и множество значений функции,
график зависимости, график 
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на число-

Достижение результатов
раздела II;
владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
применять методы решения
простейших дифференциальных уравнений первого и
второго порядков









межутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая
функция, период;
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая
и обратная пропорциональность линейная, квадратичная, логарифмическая
и
показательная
функции, тригонометрические функции;
распознавать
графики
элементарных функций:
прямой и обратной пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических функций;
соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности, линейной,
квадратичной,
логарифмической и показательной
функций, тригонометрических функций с формулами, которыми они заданы;
находить по графику приближѐнно значения функ-












убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции;
определять значение функции
по значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие и наименьшие значения;
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий (промежутки
возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.












вом промежутке, убывание
на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
уметь применять эти понятия при решении задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график
и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;
владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и
уметь применять свойства
показательной функции при
решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить
ее график и уметь применять свойства логарифмической функции при решении
задач;
владеть понятиями тригонометрические
функции;
строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических функций при
решении задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это понятие при решении задач;
применять при решении задач свойства функций: чет-





В




Элементы



ции в заданных точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки знакопостоянства, промежутки монотонности, наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей приведенному набору
условий (промежутки возрастания / убывания, значение функции в заданной
точке, точки экстремумов
и т.д.).

В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в
контексте конкретной практической ситуации;
 определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биолоповседневной жизни и при
гии, экономике, музыке, радиоизучении других предмесвязи и др. (амплитуда, период
тов:
и т.п.)
определять по графикам
свойства реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной
практической ситуации

Оперировать на базовом 






В





Оперировать понятиями: про- 

ность, периодичность, ограниченность;
применять при решении задач преобразования графиков функций;
владеть понятиями числовая
последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессия;
применять при решении задач свойства и признаки
арифметической и геометрической прогрессий.
повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период
и т.п.);
интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием беско- 

Достижение

результатов

математического анализа




уровне понятиями: производная функции в точке,
касательная к графику
функции,
производная 
функции;
определять значение производной функции в точке
по изображению касатель- 
ной к графику, проведенной в этой точке;
решать несложные задачи
на применение связи меж- 
ду промежутками монотонности и точками экстремума функции, с одной
стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями производной этой
функции – с другой.

изводная функции в точке, касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного
корня, производную суммы
функций;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя справочные
материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций,
строить графики многочленов
и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа.







нечно убывающая геометрическая
прогрессия
и
уметь применять его при
решении задач;
применять для решения задач теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые последовательности
и
уметь
сравнивать
бесконечно
большие и бесконечно малые последовательности;
владеть понятиями: производная функции в точке,
производная функции;
вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к решению задач, в том
числе с параметром;
владеть понятием касательная к графику функции и
уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия
для решения задач.


В повседневной жизни и при
изучении других предме- В повседневной жизни и при изучетов:
нии других учебных предметов: 
 пользуясь
графиками,  решать прикладные задачи из
сравнивать скорости возбиологии, физики, химии, экорастания (роста, повышеномики и других предметов, 
ния, увеличения и т.п.)
связанные с исследованием хаили скорости убывания
рактеристик реальных процес(падения,
снижения,
сов, нахождением наибольших
уменьшения и т.п.) велии наименьших значений, скоро- 
чин в реальных процессах;
сти и ускорения и т.п.;
 соотносить графики ре-  интерпретировать полученальных процессов и завиные результаты

симостей с их описаниями, включающими характеристики скорости изменения (быстрый рост,
В повседневной жизни и при















раздела II;
свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для
вычисления
производных
функции одной переменной;
свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и построения графиков,
в том числе исследования на
выпуклость;
оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших применениях;
оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений, вычисления определенного интеграла);
уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению задач естествознания;



плавное понижение и т.п.);
использовать графики реальных процессов для решения несложных прикладных задач, в том числе определяя по графику
скорость хода процесса




Статисти
ка и теория
вероятностей, логика
и комбинаторика




Оперировать на базовом
уровне основными описательными характеристиками числового набора:
среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота
и вероятность события,
случайный выбор, опыты
с равновозможными элементарными событиями;
вычислять
вероятности
событий на основе подсчета числа исходов.









В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

 оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности событий в реальной
жизни;

 читать,
сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать в простых случаях

Иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об условной вероятности и о полной
вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в решении
задач;
иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии.












изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики и других предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
интерпретировать полученные результаты
Оперировать
основными
описательными характеристиками числового набора,
понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
оперировать
понятиями:
частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и
уметь их применять при решении задач;
иметь представление об основах теории вероятностей;
иметь представление о дискретных и непрерывных
случайных величинах и распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;



владеть понятиями вторая
производная,
выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость



Достижение результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной
предельной
теореме;
иметь представление о выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах
и проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне значимости;
иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
иметь представление о кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными понятиями
теории графов
(граф, вершина, ребро, степень вершины, путь в графе) и уметь применять их
при решении задач;










реальные данные, пред- В повседневной жизни и при изучеставленные в виде таблиц,
нии других предметов:
диаграмм, графиков
 вычислять или оценивать вероятности событий в реальной
жизни;
 выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
 уметь решать несложные задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях

Текстовые
задачи






Решать несложные текстовые задачи разных типов;
анализировать
условие
задачи, при необходимости строить для ее решения математическую модель;
понимать и использовать
для решения задачи информацию, представленную в виде текстовой и
символьной записи, схем,






Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;








иметь представление о совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного
метода измерения вероятностей;
иметь представление о нормальном распределении и
примерах нормально распределенных случайных величин;
иметь представление о корреляции случайных величин.








В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в ре- 
альной жизни;
 выбирать методы подходя- 
щего представления и обработки данных
 Решать разные задачи по- 
вышенной трудности;
 анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
 строить модель решения
задачи, проводить доказательные рассуждения при
решении задачи;
 решать задачи, требующие
перебора вариантов, про-

иметь представление о деревьях и уметь применять
при решении задач;
владеть понятием связность и уметь применять
компоненты связности при
решении задач;
уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление
о трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и счетные множества
и уметь их применять при
решении задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
Достижение
раздела II

результатов














таблиц, диаграмм, графиков, рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять несложный
перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии;
анализировать и интерпретировать полученные
решения в контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым участием во владении фирмой, предприятием, недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление сложных про-





анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать 
решения, не противоречащие
контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при необхо- 
димости схемы, таблицы, графики, диаграммы;

верки условий, выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи информацию из одной формы записи в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи и
В повседневной жизни и при
задачи из других предметов
изучении других предметов:
 решать практические задачи
и задачи из других предметов





В


Геометрия





центов в различных схемах вкладов, кредитов и
ипотек;
решать практические задачи, требующие использования
отрицательных
чисел: на определение
температуры, на определение
положения
на
временнóй оси (до нашей
эры и после), на движение
денежных средств (приход/расход), на определение глубины/высоты и
т.п.;
использовать
понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах, планах местности,
планах помещений, выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни
Оперировать на базовом 
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве, параллельность
и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;

распознавать
основные
виды
многогранников

Оперировать понятиями: точ- 
ка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;

применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в

Владеть геометрическими 
понятиями при решении задач и проведении математи- 
ческих рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах 

Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием геометрические места точек в
пространстве и уметь применять их для решения задач;
уметь применять для реше-














(призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
изображать
изучаемые
фигуры от руки и с применением простых чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических
фигур;
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников
с применением формул;
распознавать
основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников
и тел вращения с применением формул.
















явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять
геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих несколько шагов решения;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной классификацией пространственных
фигур (пирамиды, призмы, параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.

В повседневной жизни и при
изучении других предме- В повседневной жизни и при изучетов:
нии других предметов:
 соотносить абстрактные  использовать свойства гео-









и признаках геометрических
фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать результаты на новых классах
фигур, проводить в несложных случаях классификацию
фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том
числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять
необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения
задач;
уметь формулировать и доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
















ния задач свойства плоских
и двугранных углов, трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное сечение призмы
и уметь применять его при
решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями центральное и параллельное
проектирование и применять их при построении сечений многогранников методом проекций;
иметь представление о развертке многогранника и
кратчайшем пути на поверхности многогранника;
иметь представление о конических сечениях;
иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении задач формулу расстояния от
точки до плоскости;
владеть разными способами
задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
применять при решении за-








геометрические понятия и
факты с реальными жизненными объектами и ситуациями;
использовать
свойства
пространственных геометрических фигур для решения типовых задач практического содержания;
соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного
размера;
соотносить объемы сосудов одинаковой формы
различного размера;
оценивать форму правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять
количество
вершин, ребер и граней
полученных многогранников)

метрических фигур для реше- 
ния задач практического характера и задач из других областей знаний














уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в
том числе и метода следов;
иметь
представление
о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить угол и расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач;
уметь применять параллельное проектирование для
изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное
проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему о
трех перпендикулярах при
решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и
уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между плос-











дач и доказательстве теорем векторный метод и
метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды,
тетраэдра при решении задач;
применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и поверхностей тел вращения,
вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии относительно
плоскости,
центральной
симметрии, повороте относительно прямой, винтовой симметрии, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о
площади
ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и многогранном угле и применять свойства плоских углов многогранного угла при решении


















костями, перпендикулярные
плоскости и уметь приме- 
нять их при решении задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять свойства параллелепи- 
педа при решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и 
применять его при решении
задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и
уметь применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей многогранников и уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из
при решении задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах
и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями объем,

задач;
иметь представления о
преобразовании
подобия,
гомотетии и уметь применять их при решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач







В


Векторы и 
координаты
в пространстве


Оперировать на базовом 
уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
находить
координаты

Оперировать понятиями де- 
картовы координаты в пространстве, вектор, модуль 
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол ме- 

объемы
многогранников,
тел вращения и применять
их при решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
уметь решать задачи на
комбинации многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и
уметь решать задачи на отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических
фигур математические модели для решения задач
практического характера и
задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Владеть понятиями векторы 
и их координаты;
уметь выполнять операции 
над векторами;
использовать
скалярное

Достижение результатов
раздела II;
находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих

вершин куба и прямоугольного параллелепипеда





История
математики






Методы
математики







Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики
в развитии России
Применять известные методы при решении стандартных математических
задач;
замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей действительности;
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том чис-










жду векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов и произведение вектора на
число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
понимать роль математики в
развитии России








Использовать основные мето- 
ды доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы 
решения математических задач;
на основе математических за- 
кономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство окружающего ми-

произведение векторов при
решении задач;

применять уравнение плоскости, формулу расстояния 
между точками, уравнение
сферы при решении задач;
применять векторы и метод 
координат в пространстве
при решении задач

вершин;
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в системе координат;
находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе
координат

Иметь представление о Достижение результатов развкладе выдающихся мате- дела II
матиков в развитие науки;
понимать роль математики в
развитии России

Использовать основные ме- 
тоды доказательства, проводить доказательство и вы- 
полнять опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего

Достижение результатов
раздела II;
применять
математические знания к исследованию
окружающего мира (моделирование физических процессов, задачи экономики)

ле характеризующих красоту и совершенство ок- 
ружающего мира и произведений искусства

ра и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и элек- 
тронно-коммуникационные
системы при решении математических задач


мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических объектов

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
51
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки
при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции

последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом 52
выполняемых
задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;

–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
53
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);

–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
54
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
–
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
–
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения
атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;

–
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
–
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
55
–
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых
веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации
и объяснения области применения;
–
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и
активности реагентов;
–
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
–
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
–
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
–
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических
обменных процессах и промышленности;
–
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
–
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
–
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты
объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества
вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
–
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с

точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья,
переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
56

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
–
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
–
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
–
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
–
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых
кислот как важнейших биологически активных веществ;
–
прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;

–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
57источников,
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и
в практической деятельности людей;
–
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
–
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных
наук;
–
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
–
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
–
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
–
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль
в процессах клеточного метаболизма;

–
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
–
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
–
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
58
–
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств
живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
–
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
–
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
–
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
–
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
–
сравнивать разные способы размножения организмов;
–
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
–
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
–
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
–
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
–
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и
как результат эволюции;
–
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать
их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
–
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
–
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
–
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
–
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
–
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
–
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
–
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию
о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
–
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;

–
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
–
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
–
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе
которой лежит биология как учебный предмет.
59

Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
–
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей в
системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития общества и природы;

–
определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
–
анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной
среды;
–
анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с
целью получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго- и
ресурсосбережения;
–
анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
60
–
использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные
акты
и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах
сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
–
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия
физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
–
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического
правонарушения;
–
оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы сокращения и
утилизации отходов в конкретных ситуациях;
–
извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и
компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики экологической
обстановки конкретной территории;
–
выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и глобальных
экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности
человека в разных сферах деятельности;
–
прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной
экологической ситуации;
–
моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых
объектов;
–
разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
–
выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;

–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
61 в случае
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения
необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
–
использовать
средства
индивидуальной,
коллективной
защиты
и
приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
62
Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих
прав, определения ответственности;
–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в
связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;

–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными 63
способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;

–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
64
гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;

–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
65
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах
и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит,
метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и по-

ясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс,
реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
–
понимать смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная величина;
–
понимать смысл физического закона Хаббла;
–
знать основные этапы освоения космического пространства;
–
знать гипотезы происхождения Солнечной системы;
–
знать основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
66
–
знать размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно
центра
Галактики.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
–
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины, определяющие равновесие
звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
–
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
–
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе:
Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
–
использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
–
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат
знания по астрономии, отделение ее от лженаук; оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
История Осетии
В результате изучения учебного предмета «История Осетии» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать периодизацию истории Северной Осетии;
–
понимать пространственные временные рамки изучаемых исторических событий;
–
понимать историческую обусловленность общественных проблем и конфликтов.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– проводить поиск исторической информации в источниках различного типа;
– критически анализировать источник исторической информации;
– анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
– устанавливать причинно – следственные связи между явлениями и на этой основе реконструировать целостный образ исторического прошлого;
– участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым проблемам, используя для аргументации исторические сведения;
– представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии.
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной.

Традиционная культура осетин
В результате изучения учебного предмета «ТКО» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать основные этапы и ключевые события истории и культуры народа с древности до
наших дней; выдающихся деятелей, героев;
67
–
понимать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
соотносить даты событий;
–
определять последовательность и длительность важнейших событий;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач;
–
сравнивать свидетельства разных источников;
–
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов;
–
давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
–
использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
–
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
–
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
–
группировать исторические явления и события по заданному признаку;
–
объяснять смысл изученных понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
–
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
–
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям, достижениям отечественной культуры;
–
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным учреждением, в том числе учитывающие специфику и возможности образовательного учреждения.
Учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся (формирование участниками образовательного процесса ООП СОО)
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно обеспечить:
– удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
– общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования;
– развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
– развитие навыков самообразования и самопроектирования;
– углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;
– совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.

Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должны отражать:
– развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета, курса;
– развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок;
– развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности
68
и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
– овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности;
– развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
– обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
– обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Также предусмотрен на этапе проектирования учебных планов проведение анкетирования среди
учащихся 9-х классов и родителей (законных представителей) касательно выбора предпочтений
изучения предметов на углубленном уровне.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно, под руководством учителя
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно- исследовательской,
социальной, художественнотворческой, иной).
В результате выполнения индивидуального проекта получит возможность:
– формировать навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
– формировать навыки проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретѐнных знаний и способов действий при решении различных задач, в том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
– развивать способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
– развивать способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов, использования правильной терминологии, аналитической и оценочной деятельности.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведѐнного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершѐнного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного, иного.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы среднего общего образования

освоения

основной

Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой
оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:

–
мониторинга результатов внутренней и внешней оценки образовательных достижений
обучающихся;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению ква69
лификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития образовательной
организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
и внешней оценки.
Внешняя оценка образовательных результатов проводится:
1) в рамках внешнего мониторинга качества образования силами федеральных, региональных, муниципальных структур оценки качества образования.
Цель оценочных процедур - определить возможности образовательного учреждения выполнить
взятые на себя обязательства в рамках созданной образовательной программы среднего общего
образования и дать оценку достижений запланированных образовательных результатов всеми
субъектами ООП;
2) в рамках государственной итоговой аттестации (11 класс).
Цель оценочных процедур - определить уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоения образовательной программы среднего общего образования в рамках
учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку, портфолио,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Целью стартовой диагностики, которая проводится в начале каждого учебного года, является
определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года,
позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить недочеты
от своего обучения за прошлый учебный год.
Целью текущего и тематического оценивания является определение проблем и трудностей в
освоении предметных способов действия и компетентностей и составление плана работы по
ликвидации возникших проблем и трудностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную.
Целью промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является определение
уровня освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также
ключевых компетентностей.
Целью портфолио является отслеживание, учет, оценивание результатов, достигнутых обучающимся в разнообразных видах деятельности (учебной, проектно-исследовательской, творческой,
социальной и других). Портфолио так же является инструментом динамики образовательных достижений и выполняет роль индивидуальной накопительной оценки для определения портрета выпускника средней школы.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических за-

дач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений позволяет вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечи70
вается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов,
в целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся в ходе их личностного развития. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–
сформированность основ гражданской идентичности личности;
–
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору профессионального самоопределения;
–
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом на основании не подписанных учениками диагностических работ.
В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования представлены требования к личностным результатам обучения учащихся:
1.Воспитание российской идентичности; усвоение гуманистических демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
2.Формирование готовности и способности обучающихся самообразованию, к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования.

3.Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики.
4.Формирование осознанного, уважительного соотношения к другому человеку, его мнению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции.
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах.
6.Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
71
ответственного отношения к собственным поступкам.
7.Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной и общественно-полезной деятельности.
8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
Согласно этим требованиям будет использоваться следующий психолого- педагогический инструментарий для оценки личностных результатов обучающихся:
Оценка социализации и нравственного развития школьников
Федеральные государственные стандарты общего образования (ФГОС)
Задачи школы
Формирование мировоззрения:
ценностное отношени к миру
1. (1) Воспитание российской идентичности; усвоение гуманистических демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества
(3) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики;
(8) Формирование ценности
здорового и безопасного
образа жизни

Формирование мировоззрения:
самосознания
(2) Формирование готовности
и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию, к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории обра-

Параметры

Методики
Критерии мониторинга

гуманистические и демо1. Опросник «Ценностные орикратические ценности;
ентации» Отношение подростпредставления о мире, о
ка:
людях;
к человеку как таковому - «человек - это ценность»;
человеку как к другому - (значимость другого человека);
Человеку как к иному - «права
другого человека»;
к своему телесному - (ценность
здоровья;
к своему душевному «Я» - ценность своего Я;
отношение к духовному «Я»;
роль человека в жизни.
2. Методика для изучения правосознания Л.А.Ясюкова
Сферы правосознания:
бытовая;
деловая;
гражданская;
правовые знания.
3. Анкета выпускника
О.А. Лепнева Е.А. Тимошенко:
Анкета «Твое отношение к сигаретам, алкоголю и наркотикам»
личностный смысл жизни;
1.Опросник К. Роджерса и Р.
самосознание;
Даймонда «Шкала
мотивация обучения;
социально-психологической
адаптированности»:
модель отношений человека с социальным окружением и самим
собой;
принятие себя - неприятие себя;

зования

принятие других - неприятие других;
самостоятельность в достижении
целей;
эмоциональный комфорт.
2.Опросник «Школьная мотивация» Н.Г. Лусканова:
Уровни школьной мотивации.
72
Формирование мировоззрения: нравственный
потенциал
1.Опросник «Размышляя
о
нравственность
личности учащегося;
жизненном опыте» Н.Е. Щур(4) Формирование осознаннонравственное поведение.
кова
го, уважительного и доброженравственная ориентация; безлательного отношения к друнравственная ориентация;
гому человеку, его мнению,
несформированность нравственкультуре, языку, вере, гражных отношений.
данской позиции (6) Развитие
2.Методы экспертной оценки
морального сознания и компепедагогов и самооценки учатентности в решении моральщихся:
ных проблем на основе личношкольные успехи;
стного выбора, формирование
участие во внеурочных делах;
нравственных чувств и нравстобщение с учителями;
венного поведения, осознаннообщение со сверстниками;
го и ответственного отношения
поведение.
к собственным поступкам
3. Методика «Опрос мнений»
Е.Н. Степанов
Изучение общественного мнения:
доброжелательность;
ответственность;
организованность;
сотрудничество.

Цель мониторинга - выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить, в первую очередь, для того,
чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы
анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Индивидуально-личностный профиль ученика ___ класса.
№

Параметры

низкий
Социализированность
1

Адаптированность: ориентация на нормы и правила

2

Активность: наличие внутренней потребности в деятельности
Автономность: ориентация на свои интересы, настойчивость в достижении успеха
Социальная направленность: Ориентация на хорошие
взаимоотношения с людьми, высокая совестливость

3
4

Экспертное мнение учителей
5
6

Школьные успехи
Участие во внеклассных делах

7

Общение с учителями

8

Общение со сверстниками

9

Поведение

Школьная мотивация
10

Школьная мотивация

Общественное мнение
11

Доброжелательность

12

Умение владеть собой

13

Терпимость к различиям

14

Любознательность

15

Трудолюбие

Сформированность самосознания
16

Принятие себя

17

Принятие других

18 Самостоятельность в достижении цели

73

Уровни
средний

хороший высокий

19

Эмоциональный комфорт

Ценностные ориентации
20

К семье

21

К Отечеству

22

К труду

23

К культуре

24

К знаниям

25

К человеку как к иному

74

Исследование социализированности учащихся с помощью экспертного опроса учителей
С одной стороны, проведение подобного опроса - это всегда субъективная оценка. Но в данном
случае речь и не должна идти об оценке «нравится- не нравится». Речь идет о профессиональной
педагогической оценке, о соответствии тех или иных компонентов школьной жизни их педагогической целесообразности.
Успешность жизнедеятельности учащихся _____________ класса. Учитель
№

ФИ

Учебные
Участие во Поведе- Общение с Общение
успехи
внеурочных ние
учителями со сверстниками
Успевае Участие в делах
мость олимпиадах и проектах

Итог Примечание

В этой связи экспертам, проводящим анализ социализированности учащихся, рекомендуется использовать стандартизированное наблюдение за жизнедеятельностью учащихся. Данные рекомендации составлены на основе профессионального педагогического взгляда на учебновоспитательный процесс в школе. При определении уровня активности в той или иной деятельности ученика можно воспользоваться стандартизированными наблюдениями «Оценка социализации» (см. таблицу «Оценка социализации»).
Оценка социализации. Экспертное мнение педагогов.
Социализация - это процесс и результат усвоения индивидами социальных и культурных образцов и норм поведения, включая нравственные нормы, традиции, обычаи и т.д.
Об успешности социализации обычно судят по тому, как человек ведет себя в тех или иных
социальных ситуациях.

Уровни
Очень слабый
успеваемость

Все тройки

Слабый
Много
троек

Средний
Имеет две, три
тройки

Хороший
Учится с одной «3»

Высокий
Учится на «4» и «5»

Участие в олим- Невозможность Нежелание Участие в олимучаствовать пиадах
пиадах, проек- участвовать в
олимпиадах
в олимпиатах
дах

Получение на- Получение наград на
град на
городских или район75
школьных
ных олимпиадах
олимпиадах

Участие во вне- Избегание внеурочных делах классной деятельности

Проявляет же- Лидеры, организатолание, актив- ры различных колное участие
лективных дел

Поведение

Агрессивно реагирует на замечания, после замечаний в поведении изменений нет

Присутст- Выполнение отвие на вне- дельных поручеурочных
ний
мероприятиях
После полученных
замечаний
поведение
свое изменить не
может или
не хочет

Получает замечания по поведению, адекватно
реагирует, исправляет свое
поведение

Избегает
Пассивен в обОбщение с учи- Бывают агрессивные выходки, общения с щении с учитетелем
может быть груб учителем лем, выполняет
в общении с учираспоряжения
телем
учителя

Включены Хорошие отнов микрошения со всеми
группы, ко- одноклассникам
торые находятся в противостоянии друг с
другом

Хорошее поведение: очень
редко получает
замечание

Примерное поведение:
не получает замечаний
по поведению, не
опаздывает на занятия,
выполняет домашние
задания

Доброжелателен. Сам инициативу не
проявляет, но
активно включается в общение

Доброжелателен.
Проявляет инициативу, обращается с
предложениями, проблемами

Доброжелателен, является
инициатором и
лидером в своей микрогруппе

Доброжелателен, является инициатором
и лидером в общении
со всеми учениками
в классе

Общение со
сверстниками

Является изгоем
в классе (нет
друзей, негативное отношение всех учеников)

Итог:

В социализации ученика есть Ученик социализирован
серьезные проблемы, мешающие его успешной жизнедеятельности в школе

Примечание

Участие в дополнительной деятельности (кружки, спортивные секции, молодежные
объединения)

Ученик социализирован, активная жизненная позиция

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных76личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3)
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4)
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5)
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
6)
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7)
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
8)
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9)
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.

1)

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
–
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному по-

полнению, переносу и интеграции;
–
способность к сотрудничеству и коммуникации;
–
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
–
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
–
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Средства контроля метапредметных результатов:
–
специальные диагностические работы:
77
–
задания по отдельным универсальным учебным действиям;
–
комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД;
–
педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД; оценивание
процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов;
–
экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика в
ходе выполнения работ (учитель, педагог-предметник, классный руководитель);
–
самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений», вопросы для самоанализа;
–
работы учащихся;
–
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях;
–
результаты анкетирования, тестирования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Оценивание итогового индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект - это учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов.
Цель индивидуального итогового проекта - продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности
и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
Оценивание индивидуального проекта проводится в соответствии с Положением об индивидуальном образовательном проекте.
Критерии оценивания результатов индивидуального проекта
п/п

№
1.

2.

Показатели
Создание научно-исследовательских
проектов, работ

Создание информационноаналитического материала

Форма измерения
Выступления на конференциях, семинарах.
Обобщение опыта работ по научно-исследовательской
деятельности учителей и учащихся. Выпуск
школьного сборника проектов,
научно- исследовательских работ.
Создание методического пособия
Выпуск брошюры.

4.

Создание учебно-методического
материала
Подготовка материалов к печати

5.

Динамика достижений учащихся

6

Рост процента выпускников,
поступающих в вузы.

Увеличится число участников конкурсов, олимпиад,
научно-практических конференций и их победителей
Повысится престиж знаний среди учащихся.
Увеличится % поступления в ВУЗы

3.

Публикация

7.

8.

Рост профессионального мастерства
и квалификации работников.
Все учащиеся овладеют
исследовательской,
проектной деятельностью.

Будет совершенствоваться социальный портрет
личности учителя, повышаться уровень его
профессиональной компетентности
Повышение уровня индивидуальных достижений
детей в образовательных областях, к которым
у них есть способности.
78

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений
и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится
до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Критерии и нормы оценочной деятельности при использовании различных форм текущего контроля (устный ответ, письменная самостоятельная или контрольная работа, практическая или
лабораторная работа) отражены в Положении о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы станицы Терской.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Примерная программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Универсальные учебные действия (УУД) – это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной
деятельности.
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.

В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
–
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универсальных учебных действий в средней школе;
–
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
–
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучаю79
щихся;
–
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
К принципам формирования УУД в средней школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) преемственность по отношению к основной школе, но с учетом специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
3) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
4) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, коррекции своих действий и оценки
успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной
деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
К регулятивным действиям относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
–
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
–
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х
характеристик;
–
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

–
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
–
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
–
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные действия включают исследования, поиск, отбор и структурирование не80 и операции,
обходимой информации,моделирование изучаемого содержания, логические действия
способы решения задач.
Общеучебные познавательные универсальные действия:
–
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
–
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием инструментов ИКТ и источников информации;
–
структурирование знаний;
–
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
–
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
–
зависимости от конкретных условий;
–
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
–
извлечение необходимой информации из разных информационных источников;
–
определение основной и второстепенной информации;
–
свободная ориентация и восприятие научных и художественных текстов ,научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
–
постановка и формулирование проблемы;
–
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера,
–
знание основных научных методов познания окружающего мира
–
практическая направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов,
–
формирование научного типа мышления
Знаково-символические познавательные универсальные действия:
–
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
–
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические познавательные универсальные действия:
–
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
–
определение объектов анализа и синтеза, определение их компонентов;
–
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
–
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
–
подведение под понятие, выведение следствий;
–
проведение разных видов сравнения;
–
оперирование понятиями, суждениями;
–
владение компонентами доказательства;
–
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
–
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
–
формулирование проблемы;
–
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
–
подбор доказательств своей точки зрения, логичная аргументация;
–
свободное ориентирование в фактическом материале;
–
умение четко выстраивать цепочку доказательств.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнѐра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем и
другими взрослыми, так и со сверстниками.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
–
понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и ориентироваться
на позицию партнера в общении;
–
учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций 81
в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;.
–
правильно и понятно выражать свои мысли, ориентируясь на возможности восприятия
другими участниками обсуждения;
–
осуществлять опыт переноса и применения учебных действий в жизненных ситуациях,
–
уважать мнение других людей, уметь вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать,
–
владеть различными формами устных и публичных выступлений, приемами риторики;
–
уметь вести дискуссиии, семинары;
–
умение организовать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками;
–
практическое использование полученных коммуникативных навыков в общественнополезной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий через учебные предметы
Учебный предмет

Характер заданий

Литература

 Прослеживание «судьбы героя»
 Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации
 Представление текстов в виде
тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различного
жанра
 Представление об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка
 Ориентация в системе личностных смыслов
 Эмоционально-действенная идентификация
 Эмоциональная сопричастность
действиям героя
 Умение учитывать исторический
и историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного произведения
 Культура чтения
 Способность выражать свое отношения к проблемам, представленным в тексте в развернутых
аргументированных устных и

Формы организации деятельности

















Диалог
Дискуссия
Круглый стол
Олимпиада
Проекты
Мастерские
Творческие задания: рисунки, газеты, иллюстрации,
стихи
Работа в группах
Инсценировки, театральные
зарисовки
Концертное исполнение поэтических произведений
Исследовательские работы
Сообщения, доклады
Презентации
Поиск информации в системе Интернет
Реферат
Конференция







Русский язык

Математика
Алгебра
Геометрия

Иностранный язык

письменных высканиях
Повышение речевой культуры
Работа с понятийным материалом
Поиск и определение особенностей литературных жанров
Простой, сложный, цитатный
план текста
Представление о системе стилей
языка художественной литературы


 Творческие задания
 Поиск информации в предложенных источниках
 Работа со словарями
 Работа с таблицами
 Работа с текстами
 Поиск ответов на заданные вопросы в тексте
 Навыки грамотного письма
 Умение составлять письменные
документы
 Создание письменных текстов
 Нормы речевого поведения поведения в различных сферах и ситуациях
 Умение анализировать различные
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию
 Владение различными приемами
редактирования текстов
 Составление схем-опор
 Основы логического, алгоритмического и математического мышления
 Владение методом доказательств
и алгоритмов решения, умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
 Владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных,
степенных, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем
 Составление и распознавание
диаграмм
 Иноязычная
коммуникативная
компетенция
 Использование
иностранного
языка как средства получения информации

82
























Круглый стол
Олимпиада
«Портфолио»
Проекты
Творческие работы: сочинения, эссе.
Работа в группах
Исследовательская работа
Реферат, соообщение

Круглый стол
Олимпиада
«Портфолио»
Проекты
Исследовательские работы,
реферат
Презентации
Доклады, сообщения
Работа в группах

Олимпиада
Работа в группах
Творческие задания: рисунки, газеты, плакаты
Проекты
межпредметного

История России
Обществознание

География

характера
 Умения, способствующие самостоятельному изучению ино-  Концерт (песни, стихи на ин.
странного языка
языке)
 Нахождение ключевых слов при  Театральные постановки
работе с текстом
 Презентации
 Словообразовательный анализ
 Поиск информации в систе Пересказ текста
ме Интернет
 Создание плана текста
 Чтение иностранной литера83
туры на английском
языке
 Перевод
 Умение пользоваться двуязычными словарями
 Поиск информации в тексте
 Диалог
 Навыки критического мышления,  семинар
анализа, синтеза, умений оцени-  Дискуссия
вать и сопоставлять методы ис-  Круглый стол
следований, характерные для об-  Олимпиада
щественных наук
 «Портфолио»
 Целостное восприятие всего спек-  Проекты
тра всего спектра природных,  Конференции
экономических и социальных реа-  Творческие задания: рисунлий
ки, газеты, плакаты
 Формулировка своей позиции
 Конкурс исследовательских
 Умение задавать вопросы
работ
 Составление простого, цитатного,
сложного плана
 Реферат, исследовательская работа
 Использование социального опыта
 Работа с документом
 Поиск информации в системе Интернет
 Умение обобщать, анализировать
и оценивать информацию
 Владение навыками проектной
деятельности и исторической реконструкции
 Умение вести диалог, обосновывать свою точку зрения
 Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
 Умение применять полученные
знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений
 Навыки оценивания социальной
информации, умение поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития
 Составление схем
 Диалог
 Работа с географической картой
 Дискуссия

Физика

Биология

 Поиск информации в тексте
 Умение использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций,
получения нового географического знания
 Владение географическим анализом различной информации
 Умение применять географические знания для объяснения и
оценки различных явлений
 Владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов и проблем
 Проведение наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий
 Наблюдение природных явлений
 Работа с таблицами и графиками
 Использование информационных
технологий
 Решение практических задач в
повседневной жизни
 Владение
основополагающими
физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями
 Уверенное пользование физической терминологией и символикой
 Владение основными методами
научного познания: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент.
 Умение решать физические задачи
 Умение применять полученные
знания для объяснения условий
протекания физических явлений в
природе
 Работа с приборами
 Работа со справочниками
 Конспект
 Наблюдение за живыми организмами
 Умение объяснять результаты
биологического
эксперимента,
решать элементарные биологические задачи
 Работа с различными источниками информации








Круглый стол
Олимпиада
«Портфолио»
Проекты
Конференции
Творческие задания: рисунки, газеты, плакаты
 Семинар
84
 Презентации, сообщения
 Реферат










Лабораторные работы
Практические работы
Исследовательская работа
Реферат
Сообщение, доклад
Проекты
Презентации
Поиск информации в Интернете

 Лабораторные работы
 Урок выполнения практических работ поискового характера
 Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
 Проекты
 Конференции
 Презентации

 Культура поведения в природе
 Аргументированная оценка полученной информации
 Владение основными методами
научного познания
Химия
 Владение
основополагающими
химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями
 Уверенное пользование химической терминологией и символикой
 Работа со справочниками
 Конспект
 Работа с различными источниками информации
 Аргументированная оценка полученной информации
 Умение давать количественные
оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям
 Владение правилами техники
безопасности при использовании
химических веществ
 Владение методами научного познания
Физическая культу-  физическая культура личности
ра
 владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний
 владение физическими упражнениями различной функциональной направленности
 владение техническими приемами
и двигательными действиями базовых видов спорта, активное
применение их в игровой и соревновательной деятельности
Основы безопасно-  Сформированность представлести жизнедеятельноний о необходимости отрицания
сти
экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, а также асоциального поведения
 Знание опасных и чрезвычайных
ситуаций природного
Способность к непрерывному саЭлективные курсы
мообразованию
 Навык самостоятельного приобретения и интеграции знаний
 Осознанное
использование

 Лабораторные работы
 Урок выполнения практических работ поискового харак85
тера
 Сообщения, доклады
 Презентации



информационных и коммуникационных технологий
Профессиональная ориентация обучающихся

Формируемые на уроках УУД закрепляются обучающимся во внеурочной деятельности, в
личном опыте и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.
86

II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
–
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
–
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В средней школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
–
на учет позиции партнера;
–
на организацию и осуществление сотрудничества;
–
на передачу информации и отображение предметного содержания;
–
тренинги коммуникативных навыков;
–
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
–
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
–
задачи на сравнение, оценивание;
–
проведение эмпирического исследования;
–
проведение теоретического исследования;
–
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
–
на планирование;
–
на ориентировку в ситуации;
–
на прогнозирование;
–
на целеполагание;
–
на принятие решения;
–
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в средней школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с не-

скольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
87 деятельноII.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
сти обучающихся
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
–
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
–
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
–
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры (привлечение финансов для
успешной реализации проекта) и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:

–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью 88обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД,
что может включать следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации по ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
–
педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внеурочной деятельности.
Можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры:

№
1.
2.

Общественные учреждения Направление, формы взаимодействия
ДЮСШ г. Моздок

Спортивные секции, спортивные соревнования, выезды на соревнования, сборы

Редакция газеты «Моздокский
Публикации, статьи
вестник», «Чемпион Ир»

3.

4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

ЦДТ, Терский ДК

Организация внеурочной деятельности. Концерты.
Музыкально-развлекательные мероприятия.

Встречи со знаменитыми людьми (носителями траДом дружбы
диций казачества).Участие в Фестивале народов Кавказа. Экскурсии
Предоставление информационных и методических
Сельская библиотека
материалов. Помощь в организации встреч, бесед.
89
Организация внеурочной деятельности
Отдел по молодежной поли- Профориентационная работа, деловые игры, интелтике и спорту г. Моздок
лектуальные игры, акции, флеш-мобы
Социальные лагеря. Временное трудоустройство деЦентр занятости
тей.
Профориентационная работа. Помощь в организации
Военкомат
патриотического месячника, в проведении военных
учебных сборов
ОВД по Моздокскому району Работа по профилактике безнадзорности и правонарушения.
ЦРБ г. Моздок
Уроки-беседы врачей-специалистов
Проф.беседы ,патрулирование родителей, круглые
КДН, ПДН
столы, помощь в организации месячника по правовому воспитанию
Игра «Безопасное колесо», месячник безопасности на
ГИБДД
дорогах
Отдел опеки и попечительства Социальный лагерь «Казачок»
договор с Вузом о взаимовыгодном сотрудничестве
(предоставление возможности прохождения практиВУЗы
ки студентам или возможности проведения исследований на базе организации).

–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн - олимпиады) как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: участие в
благотворительных акциях, проектах.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
·
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
·
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
·
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение
способа в сотрудничестве с учителем);
·
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
–
уровневой (определяются уровни владения УУД);

–
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала, а применяются технологии формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
90

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного
числа однотипных источников
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных источников
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников

Баллы
1
2
3
Баллы
1

Критерий 1.2. Постановка проблемы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий фрагментарный.
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), но план дейст2
вий по доказательству/опровержению гипотезы не полный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан подробный 3
план действий по доказательству/опровержению гипотезы
Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта
Баллы
Актуальность темы проекта и еѐ значимость для ученика обозначены фрагментарно на
1
уровне утверждений
Актуальность темы проекта и еѐ значимость для ученика обозначены на уровне утвер2
ждений, приведены основания
Актуальность темы проекта и еѐ значимость раскрыты и обоснованы исчерпывающе, те- 3
ма имеет актуальность и значимость не только для ученика, но и для школы, города.
Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы
Баллы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
1
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте
2
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сдела- 3
ны необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
Баллы
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не про- 1
демонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого
подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора,
2
предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы
творчества
3
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением
автора к идее проекта
Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта
Баллы
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может быть вос1
требован, указан неявно
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован указан.
2
Названы потенциальные потребители и области использования продукта.
3
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован. Сформулированы
рекомендации по использованию полученного продукта, спланированы действия по его
продвижению
2. Сформированность предметных знаний и способов действий

Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проек- Баллы
та
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта, цели могут
1
быть до конца не достигнуты
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются не2
достаточными
3
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта
достигнуты
91 Баллы
Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы
2
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, вы- 3
ходящие за рамки школьной программы
Критерий 2.3. Качество проектного продукта
Баллы
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества (эстетика,
1
удобство использования, соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
2
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использо- 3
вании, соответствует заявленным целям)
Баллы
Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются фрагментарно, не выдержаны основные 1
требования к дизайну презентации
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к ди- 2
зайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет согласованности между
презентацией и текстом доклада
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к ди- 3
зайну презентации, подача материала логична, презентация и текст доклада полностью
согласованы
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами,
придать ей соответствующую структуру
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами порядок и
четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами
Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения, самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию деятельности

Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3

Баллы
Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение доклада
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение ожидаемого и по1
лученного результатов
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы по дос2
тижению целей, заявленных в проекте
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций, складывавшихся в 3
ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и степень воздей- Баллы
ствия на аудиторию

Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента

1
2
3

Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент
4. Сформированность коммуникативных действий
92

Баллы

Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
1
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; присутствует
культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от заявленной темы в ходе
выступления
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; присутствует
культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления
отсутствуют
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; наблюдается
правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления отсутствуют
Критерий 4.2. Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может защищать
свою точку зрения
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновывает свою
точку зрения
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку зрения
Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать инициативу на себя.
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, самостоятельно определяет цели и функции участников, успешно справляется с конфликтными ситуациями
внутри группы
II.2. Программы отдельных учебных предметов

2

3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3

Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учѐтом основных направлений
программ, включѐнных в структуру основной образовательной программы и входят в данную
основную образовательную программу в качестве приложений.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
входят в данную основную образовательную программу в качестве Приложений.
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся – Приложение.

II.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья (далее-ОВЗ) в освоении основной образовательной программы среднего общего образования.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ.

Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает следующие разделы. Данная программа призвана обеспечить:
–
создание в МБОУ СОШ ст. Терской специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
93
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
–
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в МБОУ СОШ ст. Терской.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
В соответствии с целью выдвинуты следующие задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает в себя следующие направления, раскрывающие ее основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы среднего общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ среднего общего образования.

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медикосоциально- педагогической помощи.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;94
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие УУД в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС
СОО, в МБОУ СОШ ст. Терской создана рабочая группа, в которую наряду с основными педаго-

гами и классным руководителем входят педагог-психолог и медицинский работник. Рабочая группа разрабатывает программу коррекционной работы поэтапно:
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
95
2.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Для детей выстраивается коррекционно - развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами и на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы.
Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на
обеспечение освоения учащимися с ОВЗ основной образовательной программы включают:
Усиление практической направленности изучаемого материала;
Выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
Опору на жизненный опыт обучающегося;
Опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
Соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
Введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Основные направления работы:
№п/п Мероприятия

Сроки провеОтветственные
дения

Диагностическая работа
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоесентябрь
администрация
1.
нии основной образовательной программы среднего общего
образования;
проведение комплексной социально-психологопедагогической диагностики нарушений в психическом и
октябрь
завуч
2.
(или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
октябрь
кл. рук.
3.
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
в течение года кл. рук.
4.

5.
6.

7.

речевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
ноябрь
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
декабрь

кл. рук.
кл. рук.
педагогпсихолог

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
мед.
96 работник
(мониторинг динамики развития, успешности освоения обра- в течение года
кл. рук.
зовательных программ основного общего образования).

Коррекционно – развивающая работа
реализация комплексного индивидуально ориентированного
социально-психолого-педагогического и медицинского сопромед. работник
вождения в условиях образовательного процесса учащихся с
кл. рук.
в течение года
1.
ограниченными возможностями здоровья с учетом особеннопедагогстей психофизического развития;
психолог

2.

3.

4.

5.
6.
7.
8.

9.

выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
сентябрь
завуч
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых корпедагогрекционно-развивающих занятий, необходимых для преодо- в течение года
психолог
ления нарушений развития и трудностей обучения;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
в течение года кл. рук.
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

в течение года кл. трук.
в течение года

педагогпсихолог

в течение года кл. рук.
в течение года кл. рук.

формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социалькл. рук.
ных компетенций и адаптации в реальных жизненных услови- в течение года учитель инфорях;
матики

кл. рук.
социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных услов течение года педагогвий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
психолог
Консультативная деятельность
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченсентябрь
завуч
1.
ными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индисентябрь, оквидуально ориентированных методов и приемов работы с
мед.работник
2.
тябрь
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии в течение года кл. рук.
3.
10.

воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и
4.
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно – просветительская работа
информационная поддержка образовательной деятельности
учащихся с особыми образовательными потребностями, их
1.
родителей (законным представителям), педагогических работников;
лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным пред2.
ставителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических осо3.
бенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

мед.работник
педагогв течение года
психолог
кл.рук.
97

в течение года

администрация
кл. рук.

в течение года кл. рук.

в течение гозавуч
да

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании письменного заявления или согласия их родителей (законных представителей).
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, которые
указаны в плане воспитательной работы школы;
Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обес98
печение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ среднего общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МБОУ СОШ ст.
Терской введена ставка педагога-психолога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательной организации. При необходимости педагоги готовы пройти курсы повышения по направлению «Инклюзивное образование».
Материально- техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую образовательную среду. Материально-техническое обеспечение на сегодняшний день не включает все
надлежащие условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации, но в свою очередь МБОУ СОШ ст. Терской готова организовать индивидуальное обучение ребенка на дому с применением ИКТ - технологий.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и
видеоматериалов.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Программа коррекционной работы на этапе среднего общего образования реализуется с использованием ресурсов социального партнерства и сетевого взаимодействия, взаимодействия специалистов МБОУ СОШ ст. Терской.
Социальное партнерство
Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная коллективно распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и
разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции от-

дельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Имея благоприятное социокультурное окружение, МБОУ СОШ ст. Терской осуществляет
совместную деятельность с учреждениями города, органами местного самоуправления, общественными организациями.
Сотрудничество осуществляется со следующими учреждениями и организациями города:
Администрация Моздокского района;
- Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
99
Отдел полиции ОМВД России по Моздокскому району;
ГБУЗ «Моздокская детская поликлиника».
МБОУ СОШ ст. Терской осуществляет связь с родительской общественностью через проведение родительских собраний, собраний родительского комитета, работу официального сайта,
работу электронного журнала, индивидуальный консультации.
Сетевое взаимодействие
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы может применяться в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа учащихся с ОВЗ к
современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ ст. Терской обеспечивает системное сопровождение учащихся с ОВЗ медицинского работника, учителей-предметников, педагога- психолога
в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
–
комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития обучающегося.
Форма организованного взаимодействия специалистов - это психолого- медикопедагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами,
инвалидами
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС СОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ. В зависимости от
формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные
и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение

конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях обще100
ния, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен.
Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях:
–
увеличивается продолжительность основного государственного экзамена;
–
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
–
условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного
доступа
таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на
основе его портфеля достижений.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план Основной образовательной программы среднего общего образования
(Является приложением к ООП СОО).
III.1. 1. Годовой календарный график (Является приложением к ООП СОО).
III.2. План внеурочной деятельности Основной образовательной программы среднего
общего образования (Является приложением к ООП СОО).
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Образовательный уровень руководящих и педагогических работников соответствует занимаемым
должностям.
101

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации
системы образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей образования;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Аттестация педработников проводится в соответствии с приказом Минобрнауки России от
07.04.2014 N 276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность" (Зарегистрировано в Минюсте
России 23.05.2014 N 32408).
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Доктор психологических наук Г. Бардиер и др.считают, что взрослый должен ценить естественные механизмы развития ребенка, при этом самому быть и наблюдателем и соучастником, и
исследователем.
В условиях введения ФГОС СОО педагог-психолог решает следующие задачи:

обеспечивает контроль за развитием учащихся; учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;

дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;

принимает участие в разработке основной образовательной программы и активно участвует в еѐ реализации;

проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;

участвует в диагностике сформированности универсальных учебных действий, достижения
планируемых личностных и метапредметных результатов обучения;

прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую
работу;

оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса;

ведет психологическое просвещение педагогов и родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.
 взаимодействует с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и образовательной, развивающей траектории образовательного учреждения.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
критерии условий реализации основной образовательной программы
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной (основной) ступени
общего образования
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся

Формирование и развитие психологопедагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся

Вариативность направлений психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одарѐнных детей, детей с особыми образовательными потребностями; психологопедагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления)

Диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации)

Содержание
Наличие программы преемственности между начальным, основным и среднем уровнями образования.
102
Организация мониторинга здоровья обучающихся
Отражение разнообразных форм работы со всеми
участниками образовательного процесса (учениками, родителями, педагогами), включая адаптационные тренинги, тематические родительские собрания, консультации, консилиумы
Планирование психолого-педагогической работы в
соответствии с актуальными возрастными задачами
и индивидуальными особенностями обучающихся
Консультирование и просвещение обучающихся,
педагогических и административных работников,
родителей
Участие педагога-психолога в общешкольных программах по развитию психолого-педагогической
компетентности субъектов образовательного процесса
Отражение разнообразных форм психологопедагогического просвещения

Модель обеспечения психолого-педагогических условий в МБОУ СОШ ст. Терской (имеется штатная
единица педагога – психолога)

Республиканская
ПМПк
Управлении
обраРайоннаяпри
ПМП
Специалист
ИРМЦ
зования
комиссия
Районное методическое объединение
педагогов-психологов
педагог- психолог
ОО

Наличие психолого-педагогического консилиума
как основы взаимодействия специалистов сопровождения
Осуществление
сопровождения
комплексноцелевых программ ОО
Вариативность
форм
психолого- Фиксация нормативно-правовых оснований деяпедагогического сопровождения участни- тельности специалистов сопровождения

ков образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза)

Фиксация наличия планов работы специалистов
(педагога-психолога.)
Описание модели психологического сопровождения
личностного развития
Фиксация результатов, подтверждающих психологически благоприятную образовательную среду в
ОО

Реализация направлений психолого-педагогического сопровождения
Содержание
1. Наблюдение учащихся

2. Психологопедагогическая диагностика.

3. Коррекционноразвивающая работа

103

Формы и методы

Сроки проведе- Предполагаемый рения
зультат
Целевое
посещение в течение года
Выявление учащихся,
уроков
испытывающих проблемы в мотивационно-личностной сфере
путѐм наблюдения.
1. Диагностика эмоцио- сентябрь
Выявление учащихся,
нального состояния
испытывающих проучащихся во вновь созблемы адаптации, проданных классах.
блемы в мотивационно-личностной сфере
2. Диагностика мотива- октябрь
ции учения.
3. Диагностика тревож- ноябрь
ности.
4. Диагностика само- ноябрь
оценки
5. Углублѐнное психо- в течение года
логическое исследование (индивидуально)
1. Проведение классных в течение года
Повышение положичасов
тельного отношения к
учѐбе, учебной актив2. Проведение занятий: в течение года
ности; обучение спо«Что такое психолособам саморегуляции
гия?»
и самоконтроля; формирование
чувства
уверенности в себе, в
свои
силы.

4. Консультационная работа с учащимися 10-11
классов

Индивидуальное
и в течение года
групповое консультирование по проблемам
мотивационноличностной сферы

5. Консультационная и
просветительская работа
с родителями учащихся
10-11 классов

1.Родительское собрание: «Проблемы старшего подросткового
возраста» (10 кл.).

декабрь

Получение начальных,
базовых знаний о психологии.
Выявление
причин
возникновения
проблем в развитии личностной и мотивационной сферы, совместный
поиск путей
разрешения проблем.
Психологическая поддержка.
Повышение психологической компетенции
родителей учащихся
в вопросах возрастных

6.Консультационная
и
просветительская работа
с педагогами, работающими в 10-11 классах

7. Методическая и аналитическая работа.

2.Родительское собрание: «Влияние семейной микросреды на
психическое развитие
ребѐнка. Роль общения
в семье» (10 - 11 кл.).
3. Индивидуальные
консультации.
1. Семинар: «Школьные
конфликты. Пути их
разрешения».
2. Консультирование по
актуальным запросам,
касающихся
проблем
обучения, поведения
конкретных учащихся
или класса в целом.
1. Подготовка опросников, тестов.
2. Подготовка к собраниям, семинару, занятиям, классным часам.
3. Изготовление наглядных пособий для
занятий.
4. Обработка диагностики. Оформление папок-накопителей.
5. Анализ деятельности.

январь

в течение года
март
в течение года

сентябрь
в течение года
сентябрь

особенностей подросткового возраста, принятие на себя ответственности за формирование позитивных отношений с ребѐнком,
за мотивационноличностное развитие.
104 психолоПовышение
гической компетенции
педагогов, приведение
в соответствие педагогической и психологической стороны деятельности учителей,
работающих с учащимися 10-11 кл.
Осуществление готовности к выполнению
запланированных мероприятий.
Осмысление результатов проведѐнной работы

в течение года
январь, май

III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансово-экономические условия реализации программы обеспечивают:

государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего образования;

возможность исполнения требований Стандарта в школе;

реализацию обязательной части основной образовательной программы среднего общего
образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность;

структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ ст. Терской осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания АМС Моздокского района РСО-Алания по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Муниципальное задание школе от АМС Моздокского района РСО-Алания по оказанию
муниципальных образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых школой данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета. Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании школой образовательных услуг, отражают их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние
имущества, квалификацию и опыт работников.
Формирование муниципального задания по оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном АМС Моздокского района РСО-Алания на срок до 1 года.
Фонд оплаты труда работников МБОУ СОШ ст. Терской на год формируется в соответствии с его
штатным расписанием, исходя из объема лимитов бюджетных обязательств.

Школа самостоятельно устанавливает штатное расписание и определяет порядок использования доведенных до них бюджетных субсидий в соответствии с их общим целевым назначением
и планом финансово-хозяйственной деятельности.
III.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования формируются с учетом:
105

требований ФГОС СОО;

положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, №
217);

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23
июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36);

Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования).
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
КолПлощадь
Наименование объекта
во
Оборудование
(кв.м.)
мест
Холодильники (2шт), электроплиты
Столовая
80
83
(2шт), жарочный шкаф, бойлер
Актовый зал
совмещен со столовой
Библиотека
4
31.08
Столы (2шт), ксерокс, ПК, принтер
Шведская стенка (2),брусья гимнастические,
большой залконь гимнастический, , столы для тенниса, мячи,
162.3 кв.м
Спортивный зал
25
канаты, груша, перчатки боксерские, гимнастималый залческие шары, учебные гранаты, штанга, гири,
88,2 кв. м
гимнастические маты, скакалки и др.
Станки по дереву (СТД-120-3 щт.), фрезерный
136,2 (68,4 и
Мастерские для мальчиков
станок (НФС), станок ТВС- 6 (3шт.), настольный
67,8)
(слесарная и столярная)
сверлильный станок (4 шт), круглопильный ста25
нок (1шт.), заточной станок (1), модульные станки (9 шт.), гибочное приспособление (1 шт.),
верстаки (слесарные и столярные).
Мастерские для девочек
15
52,2
Швейные машинки(15шт),
Столы компьютерные, доска интерактивная,
Компьютерный класс
25
50.4
проектор (1шт), экран навесной, компьютеры

Медицинский кабинет

1

20.9

Процедурный кабинет

1

8.7

(10шт ученических), 2 стола для преподавателей,
, сканер, принтер лазерный.
Ростомер, весы напольные, стерилизатор, столик
медицинский, тонометр, кушетка
тумба медицинская, шкаф медицинский

Учебные кабинеты
№ кабине- Специализация Оборудование,
Проведение 106
практических
та
кабинета
средства обучения и воспитания
занятий
Кабинет оборудован вытяжной трубой, за- В кабинете проводятся
крепленными рабочими местами обучаю- практические и лаборащихся.
торные работы по неорИмеются приборы, реактивы, аудиовизу- ганической (8-9 класс),
№1
химия
альные средства, печатные объекты, ком- органической химии (10
плект оборудования для оснащения кабине- класс), общей химии (11
та химии
класс. Для проведения
Автоматизированное место учителя (проек- практических работ иметор, ноутбук, экран, интерактивная доска) ется лаборантская.
Укомплектован средствами обучения и Кабинет
предназначен
воспитания по: механике, электродинамике, для проведения практичемолекулярной физике, оптике, квантовой ских и лабораторных ра№2
физика
физике.
бот по физике для обуАвтоматизированное место учителя (проек- чающихся 7-11 классов.
тор, ноутбук, экран, интерактивная доска) Имеется лаборантская.
Комплект оборудования для оснащения
№№
3, русского языка и кабинета русского языка и литературы
4,13
литературы
Автоматизированное место учителя (проектор, ноутбук, экран, интерактивная доска)
Комплект оборудования для оснащения
кабинета математики
Автоматизированное место учителя (проектор, ПК, экран)
№№ 5, 10 математики
.Видеоуроки и тесты по математике 5-6
класс
Видеоуроки и тесты по алгебре 8-11 класс.
3. Видеоуроки и тесты по геометрии 7-9
класс
Комплект оборудования для оснащения
кабинета истории
№6
истории
Автоматизированное место учителя (проектор, ПК, экран, интерактивная доска)
Комплект оборудования для оснащения
иностранного
кабинета английского языка
№8
языка
Автоматизированное место учителя (проектор, ПК, экран)
Комплект оборудования для оснащения
кабинета географии, в том числе: глобусы,
набор карт России, набор карт мира, набор Кабинет
предназначен
плакатов по природоведению, установка для проведения практиче№9
географии
для глазомерной съемки, набор минералов, ских занятий по геогракомпасы, набор рельефных таблиц, видео- фии
материал по всем разделам географии и др. .
Автоматизированное место учителя (проектор, ПК, экран, интерактивная доска).
№ 11
биологии
Имеется следующее оборудование для про- В кабинете проводятся

ведения практических занятий: гербарии практические и лаборарастений, модели грибов, модели овощей и торные работы для обуфруктов, модели цветов покрытосеменных чающихся 5-11 классов
растений, влажные препараты, барельеф- по основным разделам
ные таблицы, микроскопы световые, мик- биологии: ботаника, зооропрепараты.
логия, анатомия, общая
Автоматизированное место учителя (проек- биология.
тор, ПК, экран, интерактивная доска)
107
Имеется
следующее
оборудова№№12,
ние:интерактивная доска, система голосо14, 15, 16, кабинет начальвания, документ-камера, принтер-сканер18,19,
ных классов
копир, ноутбук, гербарии, коллекции и т. д
20,21,22
средства обучения и воспитания
Имеется фортепиано, музыкальный центр,
№17
музыки
синтезатор, ударные и струнные инструменты и др.
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям
Наименование показателя
Фактическое значение
Наличие в организации подключения к
сети Internet,
скорость
подключения
к 4 мбит/c
сети Internet,Кбит/сек
Количество Internet - серверов
1
Наличие локальной сети
есть
Количество терминалов, с доступом к
68
сети Internet
Количество единиц вычислительной техники
(компьютеров)
68
-всего
61
-из них используются в учебном процессе
Количество классов, оборудованных мульти21
медиапроекторами
Количество интерактивных комплексов с мо2
бильными классами
Библиотека
Фактическое значеНаименование показателя
ние
Книжный фонд
20661
Доля учебников (%) в библиотечном фонде
27%
Доля методических пособий (%) в библиотечном фонде организации, в том
8,7%
числе не старше 5 лет
Обеспеченность учебниками (%)
90%
Количество подписных изданий
2
Условия питания и охраны здоровья
Наименование показателя
Фактическое значение
Наличие медицинского кабинета
имеется
Оснащенность (единицы ценного обору- Ростомер, весы напольные, стерилизатор, столик медициндования)
ский, тонометр, кушетка, шкафы медицинские
Медицинские услуги школа получает по договору с Моздокской детской поликлиникой. Медсестрой проводятся
Профессиональное и профилактическое профилактические осмотры обучающихся с целью выявлемедицинское обслуживание
ния начальных форм заболеваний, профилактические прививки. Анализ состояния здоровья детей отражается в листках здоровья электронных журналов. Ответственный за

столовая

питание осуществляет ежедневный контроль за санитарным состоянием и организацией питания в школьной столовой, проводит бракераж готовой продукции. Педагоги
школы осуществляют ежедневный контроль за санитарным
состоянием школьных помещений, на уроках применяют
динамические паузы, выступают перед родителями на темы
здоровьесберегающей направленности.
Индивидуальный предприниматель, арендующий помеще108
ние пищеблока оказывает услуги по организации
питания
детей из малообеспеченных семей, детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.

III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно - коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:

единая информационно-образовательная среда страны;

единая информационно-образовательная среда региона;

информационно-образовательная среда образовательной организации;

предметная информационно-образовательная среда;

информационно-образовательная среда УМК;

информационно-образовательная среда компонентов УМК;

информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;


записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических и др);

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озву109
чивания видео сообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. (печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения медиа сообщений в информационной среде образовательной организации;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и
вне урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями;

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, синтезатора;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьной газеты.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микро-

фон; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для
русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; среды
110 интернетдля дистанционного он - лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для
публикаций; редактор интернет-сайтов.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно - методических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ ст. Терской базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ ст. Терской является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально
развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру МБОУ СОШ ст. Терской, взаимодействие с другими субъектами образовательных от-

ношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
школы.
III.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
№ Мероприятия
п/
п
1.

Сроки
реализации

111
Нормативное обеспечение введения ФГОС СОО
Формирование банка нормативно-правовых документов всех уровней, в течение года
регламентирующих введение и реализацию ФГОС СОО, доведение до
сведения всех заинтересованных лиц.

3.

Заседание Управляющего совета школы по вопросам введения ФГОС Март
СОО
Внесение изменений и дополнений в действующие локальные норматив- в течение года
ные акты, регламентирующие деятельность школы с учетом требований
ФГОС СОО.

4.

Подготовка локальных актов, регламентирующих введение ФГОС СОО, Январь-февраль
доведение до сведения всех заинтересованных лиц.

5.

Приведение должностных инструкций работников школы в соответствие Май
с требованиями ФГОС СОО и квалификационными характеристиками
должностей.

6.

Разработка проекта основной образовательной программы
среднего общего образования (ООП СОО).
Рассмотрение и утверждение ООП СОО.
Экспертиза основной образовательной программы СОО

2.

7.
8.
9.

Февраль-август

Август
Октябрь,
апрель
Формирование списка учебников и учебных пособий, используемых в Май
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС СОО и входящих
в федеральный перечень учебников.

Организационное обеспечение введения ФГОС СОО
1.
Создание совета в составе Методического совета, обеспечивающего ко- Январь
ординацию действий педагогического коллектива и отвечающего за информационное, научно - методическое, экспертное сопровождение процесса введения ФГОС СОО.
2.

Создание рабочей проектной группы.

Январь

4.

Мониторинг готовности школы к введению ФГОС СОО
Разработка и утверждение плана работы по введению ФГОС СОО.

март
Январь-февраль

5.

Проведение педагогических советов по вопросам введения ФГОС СОО. в течение года

6.

Совещания при директоре по вопросам ресурсного обеспечения и созда- по мере необходимости
нию условий для реализации образовательной программы в соответствии
с ФГОС СОО.

7.

Разработка регламента и проведение мониторинга образовательных по- По мере необходимости
требностей участников образовательных отношений.

8.

Определение оптимальной для реализации профильного обучения моде- Март-май
ли организации образовательного процесса с учетом требований ФГОС
СОО.

9.

Разработка и реализация модели организации внеурочной деятельности.

10.

Разработка единичных проектов по разделам ООП СОО.

112

Февраль-апрель

Финансовое обеспечение введения ФГОС СОО
1.
Определение финансовых расходов (объем, направление) в условиях
реализации ФГОС СОО.
2.
Корректировка локальных актов регламентирующих установление зара- ежегодно
ботной платы, стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования.
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками.
Кадровое и методическое обеспечение введения ФГОС СОО
1.
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС СОО.
Март-апрель
3.

2.

Диагностика образовательных потребностей и профессиональных за- Февраль
труднений педагогических работников школы.

3.

Обеспечение повышения квалификации педагогических и руководящих Поэтапно
работников школы по вопросам реализации ФГОС СОО.
Разработка плана методического сопровождения введения ФГОС СОО, Февраль
обеспечивающего внутреннюю подготовку педагогов к реализации
ФГОС СОО.

4.

Организация работы по программному обеспечению преподавания учеб- Февраль-август
ных предметов учебного плана школы.
Информационное обеспечение введения ФГОС СОО
1.
Размещение информации о введении ФГОС СОО на страницах сайта Постоянно
школы.
2.
Информирование родительской общественности о введении и порядке Постоянно
перехода на ФГОС СОО через сайт школы, проведение тематических родительских собраний.
5.

Разработка и реализация процедуры изучения общественного мнения по ежегодно
вопросам введения ФГОС СОО.
4.
Изучение общественного мнения по вопросам введения ФГОС СОО и По мере необходимости
внесение корректив в содержание ООП СОО.
5.
Внесение информации о ходе введения ФГОС СОО в публичный отчет апрель
школы.
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС СОО
1.
Анализ материально-технического обеспечения применительно к тре- ежегодно
бованиям ФГОС СОО.
2.
Обеспечение соответствия материально-технической базы школы тре- Постоянно
бованиям ФГОС СОО.
3.
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требова- Постоянно
ниям ФГОС и СанПиН.
3.

4.

5.

6.

Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожар- Постоянно
ным нормам, нормам охраны труда работников.
Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды Постоянно
школы требованиям ФГОС.
Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
Постоянно
центра печатными и электронными образовательными ресурсами.
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного Постоянно
113
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.

Контроль введения ФГОС СОО
1.
Соответствие структуры и содержания ООП СОО требованиям ФГОС Август
2.

Соответствие нормативных локальных актов требованиям ФГОС СОО Август-сентябрь

3.
4.
5.

Создание условий реализации ООП СОО
Постоянно
плану ВШК)
Качество результатов освоения ООП СОО
Обеспеченность необходимыми материально-техническими ресурсами Ежегодно

(согласно

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Внутренняя система оценки качества образования обеспечивает контроль за состоянием
системы условий реализации основных образовательных программ.
Внутренняя система оценки качества образования:

включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами, внутренняя оценка осуществляется
образовательной организацией;

функционирует во взаимосвязи с системой внутришкольного контроля и мониторинга
как основой управления образовательной деятельностью;

направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней оценки качества образования, учитывает федеральные требования к порядку проведения образовательной
организацией процедуры самообследования и параметры, используемые в процессе федерального государственного контроля качества образования.
Внутренняя оценка

Внешняя оценка

Внутренний мониторинг качества Внутренний контроль
образования

Специальные исследования

Систематическое регламентированное локальными актами МБОУ
СОШ ст. Терской отслеживание
состояния постоянно осуществляемых основных и обеспечивающих процессов

Изучение, анализ, измерения различных
объектов,
процессов
внешними органами, а также школой по соответствующим разовым
запросам.

Осуществление текущего контроля выполнения перспективных,
годовых и оперативных планов,
программ, нормативных актов,
локальных актов школы

Оценка качества образования осуществляется также посредством:

самообследования;

общественной экспертизы качества образования;

анализа результатов ГИА;

анализа творческих достижений обучающихся;


анализа результатов аттестации педагогических работников;

анализа результатов статистических и социологических исследований, проведенных по
инициативе администрации и общественных органов управления школы;

анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;

анализа результатов иных психолого-педагогических, социологических исследований,
проведенных по инициативе участников образовательных отношений;

системы конкурсов, грантов, премий.
Объектами ВСОКО являются:
114

основные образовательные программы;

образовательный процесс;

обучающиеся, их учебные и внеучебные достижения;

педагогические кадры, продуктивность их деятельности;

условия, ресурсы;

результаты деятельности МБОУ СОШ ст. Терской.
Предметом оценки качества образования являются:

качество образовательных результатов;

качество реализации образовательного процесса;

качество условий, обеспечивающих образовательный процесс;
Внутренняя оценка качества образования осуществляется на основе существующей системы показателей и параметров, характеризующих основные аспекты качества образования (качество результата, качество условий и качество процесса):
Качество образовательных результатов:

предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики);

личностные достижения учащихся (включая показатели социализации учащихся);

достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

здоровье учащихся (динамика);

удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.
Качество реализации образовательного процесса:

основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС и контингенту
обучающихся);

дополнительные образовательные программы (соответствие запросам родителей);

реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие требованиям ФГОС);

качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;

качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);

удовлетворенность обучающихся и родителей уроками и условиями в школе.
Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:

материально-техническое обеспечение;

информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебно-методическое обеспечение);

санитарно-гигиенические и эстетические условия;

медицинское сопровождение и общественное питание;

психологический климат в школе;

использование социальной сферы микрорайона и города;

кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и научно - методическую деятельность педагогов);

общественно-государственное управление (Управляющий совет школы, педагогический
совет, родительские комитеты, ученическое самоуправление) и стимулирование качества образования;

документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития школы).
Реализация ВСОКО осуществляется на плановой основе, процедура оценки определяется
локальными актами. Основными источниками данных для оценки качества образования являются:
образовательная статистика, мониторинговые исследования, социологические опросы, аналитические материалы.